我在網(wǎng)絡(luò)上偶爾看到一些教育專家對(duì)我國本科教育中的某些課程考試方式提出批評(píng)意見，尤其對(duì)本科教育課程考試依然大量采用以“客觀”試題（俗稱“刷題”）為主的“高中應(yīng)試”考試方式提出異議。著名數(shù)學(xué)家丘成桐先生也在一些講話中提到大學(xué)生平日各種競(jìng)賽的“刷題”現(xiàn)象。一些高等教育工作者也對(duì)本科教育以有標(biāo)準(zhǔn)答案的考題為主要題型的課程考試提出批評(píng)。
我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)、初中、高中教育，尤其是我國長期以來以升學(xué)為目的的高中教育，“刷題”似乎可以理解。因?yàn)橐粋�(gè)人獲得知識(shí)通常是漸進(jìn)式的，理解能力也是逐步提高的。我認(rèn)為，不能一概抹殺“客觀”題型，即“刷題”在一個(gè)人獲取知識(shí)過程中的積極意義。教育要遵循基本規(guī)律，循序漸進(jìn)，“刷題”屬于小學(xué)、初中、高中教育中重要的學(xué)習(xí)方式。況且，如果高考全面采取“主觀”題型考試，這將給出題與批閱試卷帶來巨大挑戰(zhàn)。
最近，為了補(bǔ)充修改大學(xué)新生入學(xué)教育報(bào)告《我談大學(xué)生活》中的內(nèi)容，我閱讀了若干世界知名大學(xué)校長在新生開學(xué)典禮上的演講段落。這些校長在演講中有一個(gè)共性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)期間要注重培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活能力。通俗來說，就是“大學(xué)學(xué)習(xí)不能讀死書”。這里的“讀死書”，大概就是指中學(xué)階段以“刷題”為主的學(xué)習(xí)方式。
有人說，大學(xué)生在本科期間通過專業(yè)教學(xué)獲得的知識(shí)，應(yīng)該只占這一時(shí)期獲得知識(shí)總量的三分之一。大學(xué)生在校期間應(yīng)訓(xùn)練獨(dú)立思考問題的能力，而這需要大量以“主觀”為主要特質(zhì)的課程教育，并在這一過程中全面加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其獨(dú)立自主思考問題的能力。因此，大學(xué)教育要摒棄以“刷題”為主要形式的課程考試方式。
關(guān)于這個(gè)話題，我詢問了兩位在美國大學(xué)任教的學(xué)生，他們都在美國相關(guān)大學(xué)從事地球物理專業(yè)教學(xué)工作。美國休斯敦大學(xué)終身副教授孫博士告訴我，休斯敦大學(xué)的研究課程以項(xiàng)目為主，本科生課程中有實(shí)驗(yàn)課，期末組隊(duì)針對(duì)某個(gè)課題查文獻(xiàn)，然后做報(bào)告。美國普渡大學(xué)助理教授楊博士告訴我，結(jié)課考試一般是以課程報(bào)告的形式體現(xiàn)，目前他教過的三門課都沒有采用一般的常規(guī)考試方式。
本科教育的核心是培養(yǎng)杰出人才。盡管一個(gè)杰出人才的成長過程不可能僅靠大學(xué)四年的本科教育，但高質(zhì)量的本科教育對(duì)于一個(gè)人知識(shí)的增長具有十分重要的意義。這也是歐美一流大學(xué)普遍重視本科教育的主要原因。
然而，我們很多大學(xué)的本科教育主要是專業(yè)技能教育，這從這些大學(xué)本科教育目標(biāo)與具體課程安排及考試方式便可窺見。我國本科教育嚴(yán)重缺乏通識(shí)教育內(nèi)容，而本科教育中的通識(shí)教育恰恰需要重視“主觀”類型的課程考核方式。大學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣與能力需要在本科階段得到基本訓(xùn)練，用“刷題”的考試方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不可能發(fā)現(xiàn)具有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，這一點(diǎn)從一些“刷題”考試得高分的學(xué)生在畢業(yè)若干年后成就平平便可得到驗(yàn)證。
我在公益報(bào)告《做自己的科學(xué)研究》中，列舉了20年前菲律賓大學(xué)本科學(xué)生寫給我的郵件，其希望得到我當(dāng)年發(fā)表的與他們學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。20年前電子文獻(xiàn)尚不發(fā)達(dá)，我給他們寄去編輯部免費(fèi)贈(zèng)送的論文單行本。試問，我們有多少本科生能夠主動(dòng)與國際同行聯(lián)系、獲得國際學(xué)術(shù)同行的幫助和指導(dǎo)？
我主要承擔(dān)本校地球物理專業(yè)、國家地質(zhì)學(xué)理科基地班及普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)過華中師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)兩屆“地球物理導(dǎo)論”（選修）課程及中山大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院“地球物理學(xué)”課程的教學(xué)工作。這些學(xué)生專業(yè)背景不同，數(shù)理基礎(chǔ)相差較大，我一般在課程結(jié)束考試時(shí)會(huì)根據(jù)專業(yè)具體情況，采用以“主觀”題型為主的考核方式。
記得有一次，國家地質(zhì)學(xué)理科基地班“地球物理導(dǎo)論”課程采用開卷考試，我在考場(chǎng)上看到很多學(xué)生從圖書館借出紛繁多樣的參考書籍，別有一番韻味。大學(xué)生課程考試采用“主觀”題型，無疑對(duì)主講教師的知識(shí)素養(yǎng)提出了更高要求，包括提出符合課程內(nèi)容的試題及客觀公正地批閱試卷。這就需要大學(xué)教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，為采用“主觀”題型課程考試奠定基礎(chǔ)。■
（作者系中國地質(zhì)大學(xué)<武漢>教授）
《科學(xué)新聞》 (科學(xué)新聞2023年10月刊 觀點(diǎn))