科普，即科學(xué)普及，如今被提到了前所未有的宣傳高度。但是，科普并不容易做，原因?yàn)楹危?/span>
科普包含三個(gè)相互銜接的層面：科學(xué)、教育與傳播。這三個(gè)層面各自已經(jīng)很復(fù)雜，科普則天然地繼承了三者的復(fù)雜性，進(jìn)而通過概念融合，又派生出獨(dú)特的復(fù)雜度，乃至于不同的科普人群擁有不同的科普定義與科普文化。
由于這種復(fù)雜性，即便是一些高端學(xué)者，也對(duì)科普有誤區(qū)，并且敬而遠(yuǎn)之。比如，一些學(xué)者認(rèn)為科普就是通俗的代名詞，并具有一定的譏諷之意，與進(jìn)入“廳堂”的主流科學(xué)教育相差甚遠(yuǎn)。另外一些人認(rèn)為，科普指向科學(xué)低層次人群，中小學(xué)生是主體。
我們先談?wù)効茖W(xué)的復(fù)雜性。目前對(duì)科學(xué)并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，這主要是因?yàn)榭茖W(xué)具有演化特征，其內(nèi)涵一直在發(fā)展，科學(xué)兩個(gè)字只是一個(gè)符號(hào)，和人名一樣，無法概述其全面特征。
從字面意義上來看，科學(xué)是分科的學(xué)科，通過分類把復(fù)雜的知識(shí)體系分解為較為獨(dú)立的分科知識(shí)，這在知識(shí)爆炸時(shí)代尤其重要。就如同軍隊(duì)打仗，必須將其劃分為不同的軍團(tuán)，形成有效的相互配合支撐，否則同時(shí)指揮100萬士兵后果可想而知。面對(duì)浩如煙海的知識(shí)體系，每個(gè)人只能在特定的知識(shí)子集中吸取各自所需的營養(yǎng)。
分科知識(shí)當(dāng)然會(huì)有弊端，不同的分科知識(shí)之間會(huì)形成壁壘，也就是常說的“膜邊界”，類似于生物隔絕。很多人在自己的知識(shí)體系小圈子里，自成體系地生活一輩子。這種分科的思路是較為傳統(tǒng)的知識(shí)組織形式，隨著社會(huì)復(fù)雜度的提升，打通知識(shí)壁壘、對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、形成更有效的知識(shí)融合，是一種不可阻擋的趨勢。但是，完全打破之前的知識(shí)膜界并不是一種可行方案，那知識(shí)體系又會(huì)變成一盤散沙、一團(tuán)漿糊，可控的融合才是最佳方案。
科學(xué)很難用一句話概括，我們可以退而求其次，像盲人摸象一樣，塑造科學(xué)的形體。我最喜歡英國科學(xué)家貝爾納對(duì)科學(xué)的總結(jié)。他認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)的主要特征可以概括為六個(gè)方面：一種建制、一種方法、一種積累的知識(shí)傳統(tǒng)、一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素、構(gòu)成我們各種信仰以及對(duì)宇宙和人類各種態(tài)度的力量之一、與社會(huì)有種種相互關(guān)系。當(dāng)然，其他定義也從不同角度闡釋了科學(xué)的具象。比如，科學(xué)是對(duì)自然的理解和追求，可以指導(dǎo)人類進(jìn)行自然和社會(huì)活動(dòng)，是一種不自相矛盾的知識(shí)體系等。對(duì)科學(xué)概念的復(fù)雜理解也天然地造成了對(duì)科普內(nèi)涵的理解。
科普的目的是有效的知識(shí)傳播，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育。教育本身也是一個(gè)復(fù)雜的體系，涉及教育家與被教育者，是一個(gè)雙向耗能的過程。在人類歷史發(fā)展中，如何高效地提升知識(shí)傳遞效率、減少耗能，是教育最為核心的問題之一。
科普則可以成為不同知識(shí)體系間的橋梁，可以將其比作科學(xué)之間的“普通話”。這樣，不同學(xué)科領(lǐng)域之間的專家、專家與非專家之間，就可以進(jìn)行有效的溝通。否則各說各話、嘈嘈雜雜、用盡力氣也無法溝通。
在科學(xué)與教育之間，科普是一種獨(dú)特的傳播媒介和方式，在高科技時(shí)代尤其凸顯其魅力，并逐漸被人們所承認(rèn)。
借助于科學(xué)與教育的基本概念，我們可以把科普概念從簡單的“科學(xué)知識(shí)普及”拓展為多個(gè)要素疊加�；谥R(shí)和教育的系統(tǒng)性，科普也具有系統(tǒng)性，否則就有可能變成功利性的知識(shí)普及，變成教育家和哲學(xué)家否定的“知識(shí)霸權(quán)”現(xiàn)象。比如，有利益背景的集團(tuán)會(huì)對(duì)與其相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更深入的科普宣傳，使科普與集團(tuán)利益掛鉤。
首先，我們在科普系統(tǒng)性方面還差很多。如何確�？破障到y(tǒng)性與課堂知識(shí)系統(tǒng)性之間的區(qū)別，成為一個(gè)新的課題。畢竟科普并不能完全取代傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)教育模式，雖然科普也是課堂上常用的一種手段。
其次，科普是一種成建制的社會(huì)活動(dòng)。科普不是簡單的幾場科普?qǐng)?bào)告，而是要成為有建制、成體系的社會(huì)活動(dòng)，其在大眾科學(xué)知識(shí)普及方面起到重要引導(dǎo)作用。在知識(shí)體系中，可以用二元法將其分為課堂上的系統(tǒng)知識(shí)與民眾生活中的非系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。通過科普，可以把課堂知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相銜接，尤其是提升經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系的科學(xué)成分，部分減小課堂知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之間的梯度與張力。
最后，科普是一種重要的文化現(xiàn)象。當(dāng)科普成為一種大家接受的日常行為模式后，就會(huì)成為生活中的一種行為準(zhǔn)則，是高科技時(shí)代新生活模式的必然需求。
總之，科普作為一種知識(shí)傳播方法與新的社會(huì)知識(shí)構(gòu)建行為規(guī)范，目的就是打破知識(shí)壁壘、創(chuàng)建新的課程模式、提高知識(shí)傳播效率，為信息時(shí)代的提升增磚添瓦。■
（作者系南方科技大學(xué)教授）