如何系統而有效地培養和造就高素質科研創新人才，是科學教育界面臨的一個千年未決的命題。雖然通過各種布局與嘗試——如設置學士、碩士和博士課程以循序漸進地傳授相關專業知識和科研技能，開辦少年班和強基班以重點呵護天賦之才——現行科學教育體系得以成批量培養科研創新的可用人才，但不可否認的是，其中很大一部分遠未達到杰出人才的期望與要求。
為什么會這樣？我認為最根本的原因是科學教育界對影響科研創新可持續性原創力的因素尚未有明確的定論，以至于無法精準地制定出行之有效的造就科研創新杰出人才的措施。
在此，我結合自己多年學習和科研創新的實踐，談談影響科研創新可持續性原創力的主要因素以及如何圍繞這些因素造就充滿可持續性原創力的科研創新杰出人才。
影響科研創新可持續性原創力的因素
根據我的體會和理解，科研創新可持續性原創力是指在同一項目的各個階段或在不同項目中獲得原創性突破的能力與潛力。
每一個科研創新項目或項目的每一個階段，都有其獨特的問題和困難，沒有扎實的文字與科學功底，就很難深刻地理解和透徹地分析問題和困難；沒有從已知到未知的思維方式，就很難找到問題的關鍵并提出解決辦法；沒有歷經高度或極限智力挑戰所建立的勇氣、意志力和自信心以及解決問題的執行力，就不可能有效地解決這些問題、徹底地戰勝這些困難。
因此，是否擁有扎實的文字與科學功底、是否具備從已知到未知的思維方式以及是否歷經高度或極限智力挑戰，對科研創新可持續性原創力的發展影響深遠。
確切地說，扎實的文字功底是指對文字的熟練掌握，而不僅限于簡單的字面上的識別；扎實的科學功底是指透徹地理解科學概念，能將所讀到的科技文獻、聽到的科學講座用自己的語言準確清晰地表述出來。毫無疑問，文字功底是科學功底的基礎，沒有堅實的文字功底就談不上扎實的科學功底。
從已知到未知的思維方式是指從觀察到的現象中找出本質性的東西，從雜亂無章的事物中歸納總結出重要性和規律性的東西，從感性認識上升到理性認識。
歷經高度或極限智力挑戰是指科研創新人才必須通過最大限度智力挑戰，樹立戰勝任何困難的勇氣、意志力和自信心，獲得解決各種問題的執行力，從而充分發展和強化可持續性原創力，成為科研創新杰出人才。而那些只經過低度或中度智力挑戰的人，往往缺乏戰勝困難的勇氣、意志力和自信心以及解決問題的執行力等方面的鍛煉，因而沒有足夠的可持續性原創力，頂多只能稱得上是科研創新可用人才。
正如孟子所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”換言之，沒有磨難與挑戰，一個人會很自然地選擇最舒適、最安逸的道路，成不了大才。
那么，如何定義科研創新的低度、中度或高度智力挑戰呢？我以為那些跟蹤性或低難度原創性研究所帶來的是低度或中度智力挑戰，而那些高難度（或重大）的原創性研究所帶來的是高度智力挑戰。
例如，某研究者報告了一個可以有效鑒別某類致病菌的新特異性基因，并成功地應用于某地區的流行病學調查。做跟蹤性研究的人會將此特異基因用于另一地區的流行病學調查。這類跟蹤性研究提供的是低度智力挑戰，而由此產生的研究報告大概率會被免費雜志拒稿，但基本能夠在付費雜志上發表。
再比如，某研究者用一種微生物或寄生蟲感染實驗動物，隨后用免疫手段檢測動物的特異性免疫反應。這類低難度原創性研究提供的是中度智力挑戰，而由此得到的研究報告可能會被免費雜志接收，當然更容易被付費雜志接收。
那些旨在闡明關鍵的基礎科學問題或解決重大科研難題（如高效、副作用小的疫苗或靶點藥物）的原創性研究提供的是高度智力挑戰，而由此得到的研究報告會被免費雜志很快接收。
由此可見，科研創新可持續性原創力是基于扎實的文字與科學功底、從已知到未知的思維方式以及歷經高度智力挑戰的產物。具備以上三點特質的杰出人才充滿著可持續性原創力，不管今后遇到何種智力挑戰都能得心應手、駕輕就熟。就像成功攀登過珠穆朗瑪峰的登山者，世界上再也沒有任何險峰可以阻擋他的腳步。
反之，那些缺乏文字與科學功底、沒有從已知到未知的思維方式和只應對過低度或中度智力挑戰的可用人才，在專業名導的實驗室里攻讀博士學位或做博士后時，尚能取得一些成果，甚至發表若干篇高引論文；獨立后，在遇到低度或中度智力挑戰時，他們也基本稱職；但在遇到高度智力挑戰時，他們大都束手無策。只有其中的極少數人能夠順利地應對高度智力挑戰，成為杰出人才。
曾有人問我，為什么我在博士畢業后所經手的三個不同研究項目中都能取得突破性進展、提前達到預定的主要目標？我回答說，那是因為除了扎實的文字與科學功底（我在24歲前系統地閱讀并強記了《英漢小詞典》和《新華字典》，繼而精讀了相關專業教科書）、從已知到未知的思維方式（我將中學語文老師引人入勝的課堂表達形式融入寫作中，歸納出幾條非常有效的寫作規律，包括作文構思技巧和評判標準；我在系統閱讀并強記《英漢小詞典》時，琢磨出了快速、高效和有趣的記憶英語詞匯的“建網法”；我從博士課程研究的經驗和教訓里，歸納總結出了科研創新的重要策略和有效思路），我還在博士課程中經歷了高度智力挑戰，練就了很強的可持續性原創力。
我在墨爾本大學的博士課程的研究方向是生產和運用單克隆抗體以改善人囊包蟲的免疫診斷。從已發表的文獻來看，單克隆抗體技術并不復雜，先將免疫后小白鼠脾臟的B細胞與可長期培養的腫瘤細胞株雜交，然后篩選出可分泌特異性單克隆抗體的可長期培養的腫瘤細胞株。當時導師定下的目標很“高大上”，即要生產針對囊包蟲液主要抗原Ag5和AgB的、可以形成標準免疫電泳沉淀弧的IgG單克隆抗體。
在前兩年的實驗中，作為典型的中國學生，我對導師的實驗方案言聽計從，不折不扣地執行。雖然我獲得了不少針對囊包蟲液主要抗原Ag5和AgB的單克隆抗體細胞株，但那些分泌IgM和IgA類別的單克隆抗體細胞株首先被淘汰了。接著，那些分泌IgG類別但不形成標準免疫電泳沉淀弧的單克隆抗體細胞株也相繼被淘汰了。結果，在我的博士課程過了兩年的時候，仍未達到導師所定下的目標。
鑒于實驗的隨機性與不可預測性，導師約我和系主任一起談話，建議我就此打住，將已有的實驗數據寫成碩士論文。我表示希望導師能給我機會，讓我在博士課程剩下的兩年時間里做最后一搏。在我的堅持下，導師同意我繼續后兩年的實驗。
于是，我主動對整個實驗進行了更為全面的無死角的獨立思考，包括采用分離后的Ag5和AgB作為免疫與篩選抗原，以增強特異性；延長小白鼠免疫時間，從2~3周到4~6周；增加免疫次數，從2次到3~4次，以提高生產IgG抗體的B細胞的概率等。只要導師的實驗設計達不到預期結果，我便馬上查資料，尋找不同的解決辦法。終于，我在博士課程的后兩年里獲得了所期待的結果，完成了博士論文。
我這種不輕言放棄的意志力，連導師都認為不可多得。我相信，絕大多數人在面對相似的壓力與挑戰時，都會選擇借坡下驢、趁早放棄，拿個碩士學位走人。由于在博士課程中經受了智力上最大限度的挑戰和考驗，我對科研創新的理解更為深刻。從此，在我的科研創新路上再也沒有越不過去的坎。
科研創新杰出人才的造就
既然可持續性原創力強弱決定一個科研人員是成為杰出人才還是可用人才，而且扎實的文字與科學功底、從已知到未知的思維方式或能力以及歷經高度或極限智力挑戰等因素極大地影響可持續性原創力的發展，那么，科研創新杰出人才的造就自然要從這幾方面著手。
構建扎實的文字與科學功底。構建文字功底的最佳時間是中學階段。然而，現行中學教育過分注重數理化等課程的偏題難題，耗去了許多寶貴時間，做了不少無用功。
實際上，大多數專業根本沒有必要過度鉆研那些偏題難題，況且只要打好了基礎，以后如有必要，完全可以在本科階段再去鉆研那些與專業相關的偏題難題。這樣就可以在中學階段騰出時間去構建文字功底、提高寫作技能、掌握演講與辯論技巧，這些才是余生都用得上的、各行各業都不可或缺的東西。
現行教育的另一個誤區是忽視強記的作用，認為死記硬背不是正確的學習方法，以至于很多中學生文字功底不夠扎實，雖然認識和聽得懂大多數字詞，但要用的時候卻想不起來，寫作時理屈詞窮。必須承認，由于過去缺乏一種有效且有趣的方法，通過系統地閱讀并強記字典來構建文字功底顯得吃力不討好。我所琢磨出來的以形態或結構相似的詞為橫鏈以及以同義詞或反義詞為豎鏈的“建網法”，使系統閱讀并強記字典變成了一件快速、高效和有趣的事情。
扎實深厚的文字功底不僅可以提高寫作水平，還有助于更深刻地理解科學概念、更透徹地分析科學難題、更清晰地闡述科學見解，從而夯實科學功底。
培養從已知到未知的思維方式。簡單地說，從已知到未知的思維方式是由此及彼、從現象到本質、從感性認識到理性認識的過程。我所歸納總結出來的科研創新的策略——爭先、更好、不同以及科研創新的有效思路——遞推、平行、因果、逆向、隨機，為培養從已知到未知的思維方式提供了非常便捷的途徑。
此外，寫作也能有效鍛煉從已知到未知的思維方式。因為通過系統性的思考，寫作可以使一個人片面、不成熟與不完善的觀點變得全面、成熟與完善，從而實現從感性認識到理性認識的飛躍。
歷經高度或極限智力挑戰�？陀^地說，現行科學教育體系為研究生提供的大都是低度或中度智力挑戰，而不是高度或極限智力挑戰。因為許多博士生導師都未曾經歷過高度或極限智力挑戰、取得過科研創新的重大突破。即使將此類任務交給研究生，后者也基本不可能在規定時間內圓滿完成。結果往往是研究生拿不到博士學位，導師的科研水平與判斷能力還可能受到質疑。
為了避免這種尷尬，許多導師都傾向于將博士課程研究方向鎖定在低度或中度智力挑戰范圍內。更有甚者，一時不小心看走了眼，錄取了某個平庸的研究生，導師還會想法子讓其通過，以免自己的名聲受損。
由于大多數博士學位獲得者都沒有經歷過高度或極限智力挑戰，他們只能算是可用人才，而非杰出人才。但問題是，當下科研基金過于偏重風險小的、僅提供低度或中度智力挑戰的研究項目，而不是風險大的、提供高度智力挑戰的研究項目。因此，很多博士后依然沒有機會去開展高難度（或重大）的原創性研究、經歷高度或極限智力挑戰而成為杰出人才。這也部分詮釋了為什么現行科學教育體系能夠成批量培養科研創新的可用人才，但不能造就科研創新的杰出人才。
在我看來，國家級研究所應聚焦于提供高度智力挑戰的研究項目，而非提供低度或中度智力挑戰的研究項目；招聘博士后要以優秀的科研成就（如第一作者研究報告）和良好的科研創新思路與主意為標準；入職五年內，除了每年的研究總結和來年的研究計劃，沒有發表文章或申請經費的硬性要求；入職五年后，有重大貢獻者晉升留用，而相對平庸者則出站。只要持之以恒，科研創新杰出人才的出現指日可待。
總而言之，可持續性原創力的強與弱是科研創新杰出人才與可用人才的重要標志。一般來說，科研創新杰出人才擁有扎實的文字與科學功底、具備從已知到未知的思維方式、歷經高度智力挑戰，故而思路敏捷，充滿可持續性原創力，有能力應對任何智力挑戰。
科研創新可用人才可細分為兩類：第一類缺乏扎實的文字與科學功底、少有從已知到未知的思維方式、只經歷低度或中度智力挑戰，故而思路遲滯，幾乎沒有可持續性原創力，只能勉強應付低度或中度智力挑戰。即使給予高度智力挑戰機會，也很難成為杰出人才。
第二類具備一定的文字與科學功底以及從已知到未知的思維方式，但未經歷高度智力挑戰，故而思路相對流暢，有一定的可持續性原創力，能自如地應對低度或中度智力挑戰。當給予高度智力挑戰機會時，有可能成為杰出人才。
為了系統而有效地造就科研創新杰出人才、促進可持續性原創力的發展，科學教育體系要引導本科生構建扎實的文字與科學功底，通過寫作鍛煉從已知到未知的思維方式，采取以寫作為主的考試方式選拔擁有扎實文字與科學功底、具備從已知到未知的思維方式、思路敏捷的研究生，并盡可能為研究生和博士后提供高度智力挑戰的機會。如果能踏踏實實地做到這幾點，我們將很快見證成批量的科研創新杰出人才的出現�！�
（作者系澳大利亞皇家病理學家學院質量保證計劃研究員）