研究生與本科生不同：本科生是學(xué)習(xí)繼承前人的知識(shí)，為走向社會(huì)打牢基礎(chǔ)；研究生是創(chuàng)造知識(shí)，將更多的時(shí)間用于獨(dú)立科研。研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成學(xué)位論文，國(guó)內(nèi)外皆是如此。
長(zhǎng)期以來(lái)，研究生與導(dǎo)師的關(guān)系更像是師徒關(guān)系，沿襲的是一對(duì)一機(jī)制。一對(duì)一的好處在于，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)落到實(shí)處。處好了，師生可以成為忘年交。
隨著時(shí)代發(fā)展，由統(tǒng)一考試招生到保送、推免，“申請(qǐng)—考核”制招生帶來(lái)一系列新問(wèn)題，師徒制也開(kāi)始暴露出弊端。
因關(guān)乎個(gè)人利益，導(dǎo)師間為了招生名額爭(zhēng)得不可開(kāi)交；個(gè)別導(dǎo)師因招生人數(shù)過(guò)多指導(dǎo)不到位便采取“放羊式”培養(yǎng)，而一些年輕導(dǎo)師拿到項(xiàng)目卻苦于招不到學(xué)生；師生相處不和諧，中途換導(dǎo)師成為難題；師生沖突他人無(wú)法介入調(diào)和；師生矛盾激化導(dǎo)致學(xué)生不能畢業(yè)等。
師生雙向選擇的自主權(quán)加大了，相互關(guān)系也由此改變。比如，招生時(shí)雙向選擇確定的導(dǎo)師，學(xué)生入學(xué)前后可以放導(dǎo)師的鴿子，造成導(dǎo)師利益受損。期中考核淘汰走過(guò)場(chǎng)，延期畢業(yè)導(dǎo)致畢業(yè)前師生矛盾集中爆發(fā)。在矛盾不可調(diào)和的情形下，要么導(dǎo)師“開(kāi)除” 學(xué)生，要么學(xué)生肄業(yè)走人，沒(méi)有轉(zhuǎn)圜退出機(jī)制。
師徒制還會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師間各自單干，只顧自己的“一畝三分地”，搞小圈子，缺乏大視野和集中力量攻關(guān)解決重大科學(xué)問(wèn)題的格局。這種情況下，內(nèi)卷成為必然，從而不利于學(xué)科整合，影響科研做大做強(qiáng)及可持續(xù)發(fā)展。
師徒一對(duì)一的機(jī)制已不適應(yīng)新時(shí)代的研究生培養(yǎng)，需要進(jìn)行改革。是否有利于培養(yǎng)人才，應(yīng)該是制度改革的唯一出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行學(xué)科導(dǎo)師組制可以嘗試解決這一問(wèn)題。
科學(xué)研究是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的探索性創(chuàng)新活動(dòng)，也是一項(xiàng)高智商的工作，需要具有共同興趣、理想，志同道合的一群人來(lái)完成。研究生與導(dǎo)師是命運(yùn)共同體，為了彼此的利益應(yīng)該相互合作。
現(xiàn)在的科研與以往不同，培養(yǎng)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)科變得更廣泛，信息爆炸性呈現(xiàn)，新技術(shù)新方法層出不窮，一個(gè)人的聰明才智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展的今天，學(xué)科內(nèi)部的整合顯得愈發(fā)重要。單打獨(dú)斗式的科研已經(jīng)過(guò)時(shí)，合作共贏的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。導(dǎo)師之間應(yīng)該更好地相互學(xué)習(xí)交流，這有利于年輕導(dǎo)師的快速成長(zhǎng)。一些學(xué)校博士生指導(dǎo)小組和碩士生指導(dǎo)小組的做法值得提倡。
現(xiàn)在的師生關(guān)系早已不是傳統(tǒng)的“一日為師終身為父”了。因此，師生之間的角色應(yīng)重新審視。將一對(duì)一的師徒制改為導(dǎo)師組制更有利于社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。導(dǎo)師的能力和資源有限，指導(dǎo)研究生需要實(shí)驗(yàn)室和大型設(shè)備，小農(nóng)封閉式的自給自足科研意識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)。大成果需要團(tuán)隊(duì)，需要合作配合。學(xué)科交叉、方法通用、申報(bào)項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)，都需要開(kāi)放式合作才能完成。師父帶徒弟的研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該由一對(duì)一變?yōu)橐粚?duì)多、多對(duì)一和多對(duì)多，這樣更有利于學(xué)科整合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，減少不必要的矛盾和內(nèi)耗，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其在研究生階段性考核時(shí)，導(dǎo)師組的作用就顯得十分重要。與其遇到問(wèn)題時(shí)讓導(dǎo)師一個(gè)人頭疼，不如來(lái)個(gè)學(xué)科組“會(huì)診”，利用團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
入學(xué)時(shí)可以按方向招生，暫不確定導(dǎo)師。待學(xué)生與導(dǎo)師組接觸熟悉后再確定導(dǎo)師，給師生雙方一個(gè)彼此了解、相互磨合的機(jī)會(huì)，這樣再確定導(dǎo)師時(shí)就容易相處，不會(huì)出現(xiàn)重大矛盾。導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)也可發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受益更多。畢竟不同的導(dǎo)師思維方式、研究問(wèn)題的思路及個(gè)人經(jīng)歷、特長(zhǎng)有所不同。
實(shí)行學(xué)科導(dǎo)師組制的關(guān)鍵在于導(dǎo)師之間能否合作順暢、關(guān)系和諧，最重要的還是人的整合。要看學(xué)科帶頭人能否為了學(xué)科發(fā)展凝聚人心、出以公心，公平公正地對(duì)待組內(nèi)每位導(dǎo)師，正確處理好工作和利益的分配關(guān)系。現(xiàn)行的考核體制似乎與此相悖，更多鼓勵(lì)的是個(gè)人主義而非集體主義。若導(dǎo)師間不能和諧相處，導(dǎo)師組制也會(huì)形同虛設(shè)。
相應(yīng)的量化考核政策需要協(xié)調(diào)配套正確的導(dǎo)向，才能保證導(dǎo)師組制的實(shí)施。應(yīng)摒棄個(gè)人英雄主義，提倡合作共贏，明確導(dǎo)師與組的關(guān)系和各自責(zé)權(quán)利。如文章第一作者與合作者的貢獻(xiàn)認(rèn)定涉及導(dǎo)師間利益分配，碩士生畢業(yè)前的小論文發(fā)表涉及導(dǎo)師項(xiàng)目驗(yàn)收，組內(nèi)研究生生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)可否統(tǒng)一以及組會(huì)制促成團(tuán)隊(duì)形成的措施等。理想化的導(dǎo)師組制應(yīng)該是整合學(xué)科、凝練方向，目標(biāo)一致、分工協(xié)作，人盡其才、和諧相處，命運(yùn)相關(guān)、榮辱與共。導(dǎo)師組不但具有良好的學(xué)術(shù)氛圍，而且應(yīng)是具有人文關(guān)懷氣息的團(tuán)隊(duì)。
導(dǎo)師組制并非完全廢除導(dǎo)師制。導(dǎo)師組在學(xué)科方向、研究生招生、開(kāi)題、中期考核、畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)等重要環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用，而不是弱化導(dǎo)師的指導(dǎo)權(quán)。最終是將學(xué)科導(dǎo)師與集體的優(yōu)勢(shì)最大化，讓導(dǎo)師和學(xué)生在學(xué)科組的環(huán)境下更好成長(zhǎng)。
由于校情差異，985、211大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師組制可行性大，在一般地方高校可能不大行得通。另外，文理科特點(diǎn)也有所不同，尤其是那種更多依賴個(gè)人天分的學(xué)科，在改革時(shí)不能盲目搞一刀切。■
（作者系華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授）