我是從事科研的數學家，但很關心中國的教育事業(yè)。此次，借《科學新聞》的平臺，就中等教育和高等教育提出一些個人的想法，與教育界同行切磋。
中學教育：實施素質教育應從改革高考科目設置入手
眾所周知，“應試教育”罔顧學生的個人興趣和愛好，強迫學生進行高強度機械記憶，做大量重復練習，搞題海戰(zhàn)術，扼殺學生的個性發(fā)展、獨立思考和創(chuàng)造力，對學生身心健康造成極大的傷害。為什么“素質教育”長期在中學教育中難以實施？其原因就是高考科目的不合理設置成了中學“應試教育”的指揮棒。
2012年5月，我發(fā)表在《中國科學報》的一篇文章中就考試科目設置的改革提出了如下設想：降低英語和綜合卷試題難度；把英語考試分值從150分降為100分；增加“人文素質”科目考試，總分設定為200分。關于“人文素質”考試，主要考查學生的文化素質、智力、創(chuàng)造力、想象力和心理素質等。
為什么要降低高考中英語試題的難度和分值？因為英語的重要性無論如何不能與數學和語文相比。語文的重要性是毋庸置疑的，至于數學的重要性（相對理、化、生科目而言），在高中數學課程《標準》中有如下表述：“數學科學歷來是自然科學和社會科學的基礎……越來越廣泛的數學應用，正在不斷地滲入社會生活的方方面面……高度發(fā)展的數學思維成為人類社會進步的重要標志。”盡管具體的數學知識日后對許多人來說可能大多用不上，但學生在學數學過程中培養(yǎng)的數學素養(yǎng)（數學思想和精神、數學思維方法），會在日后工作中發(fā)揮作用。
2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）正式發(fā)布，就深化考試招生制度改革提出了實施意見。但我認為，《實施意見》中有關“考試科目設置”仍需要商榷。為此，我于2014年10月發(fā)表在《中國科學報》的一篇文章中做了如下評論：用非統(tǒng)考的“高中學業(yè)水平考試”（允許考兩次）代替原來“3+綜合”模式中的 “綜合考試”，除了加重學生平時負擔外，還會導致“理、化、生”在中學階段被邊緣化；保持英語150分值不變，并提供兩次考試機會，進一步強化了英語的地位，導致英語擠占更多的教育資源。我至今堅持認為，運行多年的“3+綜合”模式比《實施意見》中提出的新模式更符合國情。另外，在高考科目設置中，英語的分值必須降低，試題難度也要降低，綜合卷試題難度也要降低，這樣才能減輕學生的負擔，可以把節(jié)省下來的時間和精力用于學生的美育與藝術教育，開展豐富多彩的課外活動，使學生的德、智、體、美全面發(fā)展。另外，增加“人文素質”科目考試，可以切實推進中學的素質教育。
高等教育：培養(yǎng)能力比傳授知識更重要
1936年，愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會上的演講中指出：“學校的目標應當是培養(yǎng)能獨立工作和獨立思考、把為社會服務作為人生最高追求的人。”愛因斯坦的這一教育理念和19世紀初德國思想家威廉·馮·洪堡提出的“全人教育”的理念是一致的。所謂“全人教育”，就是要培養(yǎng)能獨立思考和有解決實際問題能力、有社會責任感和良好道德操守的人。
對一個人來說，學習是終身的事，在大學本科階段學生應該著重學習和理解相關學科和專業(yè)的基礎知識，培養(yǎng)終身自學能力，因為對專業(yè)的細節(jié)知識的學習和掌握要靠未來在實際工作中來實現，況且科技發(fā)展日新月異，許多專業(yè)的細節(jié)知識是不斷發(fā)展和演變的。
西方高等教育歷來重視“通識教育”。現在“通識教育”已經逐漸被哈佛大學倡導的“全面教育”一詞取代。 學生通過全面教育課程，主要不是學知識，而是拓展開放性思維，提高和培養(yǎng)分析問題、解決問題、價值判斷、社交和互動等各種能力，學會如何自己探索知識。中國有一句格言說得好：“授人以魚，不如授人以漁”。“魚”是具體的食物，“漁”是教人家怎么捕魚。“魚”象征一個具體知識，“漁”象征一種能力。這一格言生動地說明了“培養(yǎng)能力比傳授知識更重要”。
當前，我國許多大學急功近利色彩較重，為了加速培養(yǎng)所謂的“專家”和“人才”，在教學中不恰當地灌輸過多和過細的實用性很強的專業(yè)知識，而對學科和專業(yè)的基礎知識教育重視不夠。盡管現在許多學校也開始注重“通識教育”，但往往把它視為拓寬學生知識面的一種輔助性教育，而忽視“通識教育”中人文素質教育內容。
如何培養(yǎng)學生的人文素質？人格培養(yǎng)是重要一環(huán)。研究表明，基因遺傳對人格形成的影響較大。但是，后天的環(huán)境、社會、家庭和學校的影響也非常重要。特別是在大學階段，對一個青年人來說，是“認識自我、重塑自我、人格再造”的關鍵時期。教師對學生的潛移默化的影響是很大的，教師用自身的人格魅力去感染學生是加強學生人格修養(yǎng)教育的重要一環(huán)。此外，大學組織的各種社團活動對培養(yǎng)學生的社會交往和互動的能力、合作精神、自信心等人文和心理素質有很大作用。培養(yǎng)誠信和良好的教養(yǎng)也是最基本的素質教育。
另外，美育與藝術教育也是素質教育的主要組成部分。“美育”就是審美教育，美育可以提高一個人對美的感悟能力和對美的鑒賞能力，提高一個人的人生境界。藝術對一個人的潛移默化的影響是非常深的，藝術的熏陶對人的品格、情操和社會行為都是有深刻影響的。因此，應該把美育與藝術教育列入大學素質教育的教程。
當務之急：改革考核評價體制
大學是國家的重要科研基地，教師做科研和承擔一些國家科研項目是必須的，這也是能夠教好書、育好人的必要條件。對教師在科研業(yè)績方面進行考核是重要的，是不容置疑的。現在的問題是這種考核往往只看發(fā)表論文數量，不看文章的質量。另外，忽視了對教師在教書育人方面業(yè)績的考核，這是非常有害的，這客觀上導致了當前大學教學質量嚴重下降，其后果是學生產生厭學和棄學情緒。
通過“量化指標”和計分式的手段對教師的科研業(yè)績進行考核是高校學術管理行政化的一個主要表現，這種評價體制的嚴重弊端就是造成教師的學風浮躁、急功近利和輕視教學。其實，評價一項科研成果的學術價值，應該看它在相關專業(yè)產生的影響，以及同行對論文的公開評論和引用情況。對教師科研業(yè)績的考核應由所在單位的學術機構去做，行政管理部門不應該具體介入。
此外，應該明確大學教師的基本職責是教書育人，學校應當把教師在教書育人方面的業(yè)績納入教師評價和考核體系中。在對教師職稱晉升時，不能只考察教師的科研成果，也要看他的教學成果和對學生人格培養(yǎng)方面的業(yè)績，甚至還應包括對教師自身品格修養(yǎng)的考核。對那些教學成績突出、品德優(yōu)秀而科研成果相對較弱的老師，也應該敬重和給予晉升。鑒于當前許多高校的教學質量存在滑坡現象，學校要特別重視對青年教師的選拔和培養(yǎng)。■
（嚴加安，中國科學院院士。主要從事隨機分析和金融數學研究，在概率論、隨機分析和白噪聲分析領域取得多項重要成果。）